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“汉语热”与对外汉语教学

作者:转贴于:中国教育报时间:2006-03-07 15:29:57

语文建设如何适应发展中的世界形势和中国社会,对外汉语教学是其中的重要方面。随着中国经济蒸蒸日上,世界上兴起“汉语热”,正是对外汉语教学事业发展的大好时机。然而如何把握这一机遇,怎样定位对外汉语教学事业发展的方向,却是一个值得研究的课题。

纵观现代历史,世界上有过两次“汉语热”。第一次是在上世纪七十年代,由于中美关系缓和,中国恢复联合国席位,在美国兴起了学习汉语的热潮,影响带动了整个西方世界的“汉语热”。至八十年代初,日本成为经济大国,“汉语热”遂被“日语热”所取代。第二次是在上世纪九十年代以后,由于日本经济不景气,而中国改革开放,经济腾飞,世界上再度兴起“汉语热”,至今方兴未艾。

新中国的对外汉语教学事业,受政治和经济的影响,也经历过两个阶段。从上世纪五十年代至八十年代初,对外汉语教学作为外事工作的重要方面,在招生对象、出国师资的选拔等方面体现了“为政治服务”这一特点。当时我国招收的留学生,几乎清一色是来自社会主义国家或第三世界国家的公费生,是我们的“同志”和“兄弟”。这一阶段的对外汉语教学事业是完全服务于外交和政治上的需要。随着我国改革开放的深入发展,我国的外交战略有所调整。自上世纪八十年代中期开始,来自兄弟国家和地区的由我国政府出钱的公费留学生逐渐减少,而来自发达国家和地区的自费留学生越来越多。正巧此时各高校的教育经费问题日益凸现,于是创收颇丰的对外汉语教学事业。成为教育产业的重要部分。这种从政治需要到经济需要的变化,同样在招生对象、师资队伍等方面体现出来。招生虽然还有种种条条框框,比如年龄限制等,但实际上对自费生的要求已经放宽,现在自费生的数量已经占压倒多数。在对师资的要求上,也不再只强调政治第一,由于这个部门相对于大学其他部门有收入较高、出国机会较多的“好处”,成为大学里的“黄金地段”,很多人想方设法谋取这个“饭碗”,于是有些并不适合于这项工作的人也钻了进来……凡此种种,给人造成一种错觉,好象只要会说中国话,就能给外国人上汉语课,严重损害了这项事业的声誉和学术地位,也严重损害了教学质量。办学重心的转移,虽然打破了原来僵硬的教条和体制,却也使这项事业迷失了明确的办学方向,而陷于各种单纯追求经济利益的短期行为之中。也使这个部门原来就不浓厚的学术气氛更加淡薄。时至今日,所有这些现象并未引起人们的足够重视,不能不使关心这项事业的有识之士感到担忧。

笔者认为,对外汉语教学事业既不是政治工作也不是教育产业,而是一项教育事业,必须遵循教育规律,按照教育规则来办学。我们现在要做的工作,一是要抓住当前“汉语热”的机遇,大力推进对外汉语教学事业;二是要正确认识对外汉语教学事业,改进目前的对外汉语教学状况。为此,笔者提出以下意见:

对外汉语教学的办学方向应是向世界推广汉语,宏扬中华文化,使汉语成为具有文化魅力的世界性语言;培养理解中国、对中国友好的汉语人才。这项事业的本质属性应是教育事业,而不是其他。

对外汉语教学的对象来自五洲四海,他们学习的汉语程度仅及我国的小学语文或初中语文,学习期限长短不一,年龄也参差不齐。这些特点并不能抹煞对外汉语教学也具有教育事业的共性,更不说明这项事业的水准低,在各方面可以降格以求。相反,这项事业在高校的教育领地里应该占有一席之地。比如在人员的编制、教学设备的添置、资料室的建设、学科带头人的培养、领导班子的搭建等等方面,都需要和其他系科一样加以规划和加强;特别是它的师资要求,也应和其他系科一样,要符合普通高校的师资要求,决不能以各种理由降低标准。

要按照智力结构的原则来配置对外汉语教学人员。近年来,有关部门作出了巨大的努力来改善对外汉语教学事业原来落后的状况,但是往往比较注重教学楼的建造,设备的添置,新技术的引进和采用,而在最重要的人员配置上,却缺乏一个总的原则——智力结构的原则,从而影响了对外汉语教师队伍素质的提高。根据形势发展的需要,现在的对外汉语教学已不能只是单纯的语言教学了,还须开设政治、经济、历史、文化等课程,即便在语言课中,也会牵涉到各方面的知识。而现在的对外汉语教师,绝大部分都是汉语言专业或外语专业毕业的,因此有必要增加其他专业的教师,改变这支队伍语言专业“单打一”的专业结构,同时要对原有教师进行拓展知识面的培训,改善他们的知识结构。

要严格实行对外汉语教师资格证书制度。我国拥有世界上最大的一支汉语教师队伍,这支队伍的绝大多数成员并未受过汉语作为第二语言教学的专门教育,其内部的素质也参差不齐。国家为了改变这种状况,采取了两个措施:第一个措施是从1983年起,在全国四所院校先后设置了对外汉语系,培养从事对外汉语教学的本科生;从1986年和1992年起,又先后开始招收对外汉语专业的硕士生和第二学位生,力图使今后的对外汉语教师成为“科班出身”。第二个措施是从1992年,起对已经从事对外汉语教学工作的教师进行考核审定,合格者颁发对外汉语教师资格证书。截至1996年,全国获得证书的人数已达千人,约占对外汉语教师总数的1/3。但是由于种种原因,绝大多数对外汉语专业的毕业生并没有加入到这支队伍中来,而无资格证书者却每年都在不断地补充进来,原在这支队伍中的未获得资格证书者也继续上岗,对外汉语教师没有受过本专业专门训练的状况至今没有根本性的改变。现在,“汉语热”已经发出提高对外汉语教师质量的呼唤,这是形势发展的要求。笔者认为,国家现在应该严格实行对外汉语教师资格证书制度,规定“持证上岗”,要出台一套实施细则,国家主管部门要管理监督到位。对于现在教师队伍中的未获证者,对于将要加入这支队伍的对外汉语专业毕业生,可暂时实行先上岗、后考证的办法,但必须在规定的期限内(比如三年)考取证书,否则不得从事对外汉语教学工作,或者作为兼职教师对待。而对于新调入者,则规定必须持有资格证书,否则不予调入。现在对考资格证书的限制已经放宽,有些不在这支队伍中的人员也可参加考试,因此我们完全有条件从持证者中挑选这支队伍的新成员。如果再不严格实行资格证书制度,就不能确保对外汉语教学的质量,就可能贻误“汉语热”的大好时机。

解放思想,放宽政策,利用社会力量办学。现在世界上正兴起“汉语热”,扩大招收留学生正逢大好时机。然而,有权招收留学生的各教育单位(主要是高校)限于教室、宿舍、师资不足等客观条件,只能把留学生数量限制在一定数额之内。现在我们办小学、中学、大学都提倡社会参与、社会办学,对外汉语教学事业是否也可以利用社会力量呢?比如可与房地产企业联手,利用空置房建立汉语教室、留学生公寓;也可以让社会上持有对外汉语教师资格证书却无缘进入这支队伍的人充当师资;也可以效仿发达国家,放手让人兴办汉语语言学校等等。

利用国外资源,把对外汉语教学事业推向世界。现在国外的“汉语热”持续升温,很多人渴望学习汉语,其中只有少数人能够来中国留学,大部分人只能在当地学习。因此,国外有人兴办了一些汉语学校,有的大学里也开设了汉语课程,然而合格的汉语教师却不容易找到。美国是汉语教学比较发达的国家,但是“绝大多数教师很少或者根本没有受过训练”。在一些东南亚国家,刚刚恢复中断了很多年的华文教学,出现了汉语教师奇缺的现象。国外现有的汉语教师,无论在数量上还是在质量上都不能满足当地日益增长的汉语教学需要。针对这种情况,我们不仅应该办好国内的对外汉语教学事业,努力扩大招生,还可设想同国外合作办学,派教师到国外去办汉语学校,设立汉语教学点,并渐次扩及兴办中医学校、中华武术学校、中餐烹调学校等等,将中华文化宏扬至世界各地。这样,汉语自然就会成为具有文化魅力的世界性语言。
 
 

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